Mjedisi i të nxënit

Mjedisi i të nxënit është një term që mund t'i referohet një qasjeje mësimore, edukative, kontekstit kulturor ose mjedisit fizik ( hapësirës së të nxënit ) në të cilin ndodhin mësimdhënia dhe të nxënit. Termi përdoret zakonisht si një alternativë përgjithësuese e " klasës ", por zakonisht i referohet kontekstit të filozofisë arsimore ose njohurive të përjetuara nga studenti dhe gjithashtu mund të përfshijë një sërë kulturash të të nxënit - etosin dhe karakteristikat e tij mbizotëruese, mënyrën se si bashkëveprojnë individët, strukturat qeverisëse dhe filozofinë. Në një kuptim shoqëror, mjedisi i të nxënit mund t'i referohet kulturës së popullsisë që i shërben dhe vendndodhjes së tyre.

Mjediset e të nxënit janë shumë të larmishme në përdorim, stile të të nxënit, organizim dhe institucion arsimor. Kultura dhe konteksti i një vendi ose organizate përfshin faktorë të tillë si mënyra e të menduarit, sjelljes ose punës, e njohur edhe si kulturë organizative . Për një mjedis të të nxënit siç është një institucion arsimor, ai përfshin gjithashtu faktorë të tillë si karakteristikat operative të instruktorëve, grupit mësimor ose institucionit; filozofia ose njohuritë e përjetuara nga studenti dhe mund të përfshijë gjithashtu një sërë kulturash të të nxënit - etosi dhe karakteristikat e tij mbizotëruese, mënyra se si bashkëveprojnë individët, strukturat qeverisëse dhe filozofia në stilet e të nxënit dhe pedagogjitë e përdorura; dhe kultura shoqërore e vendit ku zhvillohet të nxënit. Edhe pse mjediset fizike nuk përcaktojnë aktivitetet arsimore, ka prova të një marrëdhënieje midis mjediseve shkollore dhe aktiviteteve që zhvillohen atje. ^[1]

Fjala japoneze për shkollë, gakuen (がくえん、学園), do të thotë "kopsht mësimi" ose "kopsht i të mësuarit". Fjala shkollë rrjedh nga greqishtja σχολή ( scholē ), fillimisht do të thotë " kohë e lirë " dhe gjithashtu "ajo në të cilën përdoret koha e lirë", por më vonë "një grup të cilit i jepeshin leksione, shkollë". Kopshti është një fjalë gjermane, kuptimi i drejtpërdrejtë i së cilës është "kopsht për fëmijët", megjithatë, termi u shpik në kuptimin metaforik të "vendit ku fëmijët mund të rriten në një mënyrë natyrale".

Mësimi i drejtpërdrejtë është ndoshta metoda më e vjetër e qytetërimit të arsimit formal dhe të strukturuar dhe vazhdon të jetë një formë dominuese në të gjithë botën. Në thelbin e saj, ajo përfshin transferimin e informacionit nga ai që zotëron më shumë njohuri tek ai që ka më pak njohuri, qoftë në përgjithësi ose në lidhje me një lëndë ose ide të caktuar. Metoda Sokratike u zhvillua më shumë se dy mijëvjeçarë më parë në përgjigje të mësimit të drejtpërdrejtë në shkollat e Greqisë së Lashtë . Forma e saj dialektike, pyetëse vazhdon të jetë një formë e rëndësishme e të mësuarit në shkollat perëndimore të drejtësisë . Mësimi praktik, një formë e të mësuarit aktiv dhe me përvojë, i paraprin gjuhës dhe aftësisë për të përcjellë njohuri me mjete të tjera përveç demonstrimit, është treguar të jetë një nga mjetet më efektive të të mësuarit dhe gjatë dy dekadave të fundit i është dhënë një rol gjithnjë e më i rëndësishëm në arsim.

Funksionimi i objektit arsimor mund të ketë një rol përcaktues në natyrën e mjedisit të të nxënit. Karakteristikat që mund të përcaktojnë natyrën e mjedisit të të nxënit përfshijnë:

• Lloji i organizatës: shkollë shtetërore ose publike, shkollë e pavarur, shkollë famullitare ;
• Struktura: nga të strukturuara në mënyrë të ngurtë ( shkolla ushtarake ) deri në më pak të strukturuara ( shkolla Sudbury, lëvizja e shkollës së lirë, arsimi demokratik, shkolla e lirë anarkiste, shkollat moderne ose shkollat Ferrer );
• Jo-institucional: shkollim në shtëpi, pa shkollim ;
• Orari: kohëzgjatja dhe koha e vitit akademik (p.sh. shkollimi gjatë gjithë vitit ), oraret e mësimit dhe të aktiviteteve, kohëzgjatja e periudhës mësimore, orari bllok ;
• Stafi: numri i mësuesve, raporti nxënës-mësues, një mësues për klasë ose bashkë-mësimdhënie ;
• Pjesëmarrja: student i detyrueshëm deri në arritjen e një moshe ose standardi të caktuar;
• Certifikimi i mësuesve: shkallë të ndryshme të kualifikimeve profesionale;
• Vlerësimi: testimi dhe standardet e ofruara nga qeveria drejtpërdrejt ose tërthorazi;
• Partneritetet dhe mentorimi : marrëdhëniet midis mjediseve të të nxënit dhe subjekteve ose individëve të jashtëm në studimet e përgjithshme ose në fushat e zgjedhura;
• Modeli organizativ: departamental, i integruar, akademi, shkollë e vogël.
• Kurrikula : lëndët që përbëjnë një kurs studimi.

" Kultura " në përgjithësi përkufizohet si besimet, zakonet, artet, traditat dhe vlerat e një shoqërie, grupi, vendi ose kohe. Kjo mund të përfshijë një shkollë, komunitet, një komb ose një shtet. Kultura ndikon në sjelljen e edukatorëve, studentëve, stafit dhe komunitetit. Shpesh përcakton përmbajtjen e kurrikulës. Statusi socioekonomik i një komuniteti ndikon drejtpërdrejt në aftësinë e tij për të mbështetur një institucion mësimor; aftësinë e tij për të tërhequr edukatorë të nivelit të lartë me paga tërheqëse; një strukturë të sigurt, të mbrojtur dhe të rehatshme; dhe të sigurojë edhe nevojat themelore për studentët, të tilla si ushqimi i duhur, kujdesi shëndetësor, pushimi i duhur dhe mbështetja në shtëpi për detyrat e shtëpisë dhe për të marrë pushim të duhur.

Disa nga trendet kryesore në modelet arsimore gjatë shekullit të 20-të dhe fillimit të shekullit të 21-të përfshijnë arsimin progresiv, arsimin konstruktivist dhe arsimin e shekullit të 21-të të bazuar në aftësi. Këto mund të ofrohen në shkolla gjithëpërfshirëse ose të specializuara në një sërë modelesh organizative, duke përfshirë ato departamentale, integruese, të bazuara në projekte, akademi, komunitete të vogla të të nxënit dhe shkollë brenda shkollës. Secila prej këtyre mund të çiftëzohet gjithashtu, të paktën pjesërisht, me modele të të nxënit të bazuara në dizajn, shkollë virtuale, klasë të përmbysur dhe modele të të nxënit të përzier .

Një klimë e favorshme në klasë është ajo që është optimale për mësimdhënien dhe të nxënit dhe ku nxënësit ndihen të sigurt dhe të kujdesur. Krijimet e tilla të klimës në klasë përfshijnë: ^[3]

• Modelimi i drejtësisë dhe paanshmërisë:

Toni i vendosur nga mësuesi luan një rol të rëndësishëm në përcaktimin e pritjeve në lidhje me sjelljen respektuese në klasë. Një mësues i qetë, i drejtë dhe transparent në lidhje me pritjet dhe sjelljen shërben si model për nxënësit. Kjo përfshin përcaktimin e pasojave të qarta dhe të përshtatshme për shkeljen e rregullave të klasës dhe shkollës, duke siguruar që ato të jenë të drejta, proporcionale dhe të shoqëruara me përforcim pozitiv. ^[3]

• Mundësi angazhimi pozitiv për adoleshentët:

Adoleshentët sjellin kreativitet, entuziazëm dhe një ndjenjë të fortë drejtësie natyrore në të nxënit dhe lojën e tyre. Kur nxënësve u jepen mundësi kuptimplote për të ofruar kontribut krijues dhe konstruktiv në planifikimin e mësimeve dhe proceset e qeverisjes së shkollës, përfitimet e pritura përfshijnë: rritjen e angazhimit; zhvillimin e aftësive në planifikim, zgjidhjen e problemeve, punën në grup dhe komunikim; dhe një ndjenjë krenarie në aktivitetet shkollore dhe përvojën e tyre të të nxënit. Përveç kësaj, gjetja e strukturës së duhur të zgjedhjes për angazhimin e nxënësve siguron këto përfitime. Zgjedhjet tepër komplekse mund të rezultojnë në rezultat negativ ose aspak në të nxënë. ^[3]

• Organizim i menduar mirë i klasës:

Klasa fizike duhet të organizohet në mënyrë që nxënësit të mund të punojnë në mënyrë të pavarur dhe të rregullojnë lehtësisht tavolinat e tyre për punë në grup. Për shembull, të kesh një hapësirë të hapur që favorizon punën në grup. Mësuesit gjithashtu mund të identifikojnë zona të hapura jashtë klasës që mund të funksionojnë për aktivitete dhe punë në grup (siç është oborri i shkollës). Përveç hapësirave të hapura, një zonë e qetë ku mësuesi mund të flasë drejtpërdrejt me nxënësit ballë për ballë lejon diskutimin e problemeve të sjelljes dhe që nxënësit të ndihen të sigurt për të diskutuar çështje të ndjeshme, larg nxënësve të tjerë. ^[3]

• Metodat e mësimdhënies me pjesëmarrje:

Mësuesit duhet të përvetësojnë metoda mësimdhënieje pjesëmarrëse për t'u lejuar nxënësve të përfitojnë nga të nxënit aktiv dhe aktivitetet praktike. Përdorimi i lojërave me role dhe arteve krijuese mund t'i ndihmojë nxënësit të kuptojnë dhe vlerësojnë përvoja dhe pikëpamje të ndryshme. Këto metoda zhvillojnë rezultate të të nxënit, të tilla si të menduarit kritik dhe aftësitë e zgjidhjes së problemeve. ^[3]

Mjediset e të nxënit shpesh organizohen në gjashtë modele pedagogjike dhe fizike:

• Modeli departamental
• Model integrues
• Modeli i të mësuarit i bazuar në projekte
• Modeli i Akademisë
• Modeli i komuniteteve të vogla të të nxënit
• Modeli shkollë-brenda-shkollës

• Edukimi bashkëpunues
• Të mësuarit bashkëpunues
• Shkollim në shtëpi
• Hapësira e të mësuarit
• Mësimi i bazuar në fenomene
• Mësim profesional i bazuar në praktikë
• Mësim përmes shërbimit
• Mësim tematik
• Mësim i bazuar në punë

1. ↑ Horne-Martin, S (2002). "The classroom environment and its effects on the practice of teachers". Journal of Environmental Psychology. 22 (1–2): 139–156. doi:10.1006/jevp.2001.0239. {{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
2. ↑ Bonwell, Charles C. (1991). Active learning : creating excitement in the classroom. James A. Eison. Washington, D.C.: School of Education and Human Development, George Washington University. ISBN 1-878380-08-7. OCLC 24617474. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
3. 1 2 3 4 5 UNESCO (2019). Empowering students for just societies: a handbook for secondary school teachers. UNESCO. ISBN 978-92-3-100340-0. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)