CAPES de lettres modernes

Le certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré (dit CAPES) section lettres modernes (externe, interne et troisième concours), est un concours organisé, avec le concours homologue section lettres classiques (externe et interne), pour recruter les professeurs certifiés enseignant le français et les langues anciennes dans les établissements scolaires du second degré (collèges et lycées) français.

La création, en 1950, d’un CAPES section lettres modernes répond à la massification de l’enseignement secondaire en France, qui impose d’augmenter rapidement le nombre d’enseignants tout en diversifiant leurs profils. Dans ce contexte, le CAPES se distingue de l’agrégation par une orientation plus directement liée à l’enseignement, même s’il conserve un ancrage universitaire fort^[1],[2]. La distinction entre les sections lettres classiques et lettres modernes (là où il n’existe alors qu’une unique agrégation de lettres) reflète le recul relatif des langues anciennes (latin et grec ancien) ainsi que la volonté d’un enseignement centré sur la littérature française et la langue^[3],[4].

Durant les décennies suivantes, la structuration du concours reflète les évolutions des études littéraires. L’importance de la dissertation et de l’explication de texte, héritées de la tradition universitaire, se maintient, mais les contenus s’ouvrent à des nouvelles approches, comme la stylistique ou la narratologie^[5].

À partir des années 1980 et 1990, cette évolution s’inscrit dans un mouvement plus large de professionnalisation du métier d’enseignant, qui se traduit par une plus grande prise en compte, au CAPES, des compétences professionnelles et de la réflexion sur les pratiques de classe^[6],[7]. Les réformes du début du XXI^e siècle accentuent cette orientation. Le CAPES de lettres modernes tend dès lors à articuler plus étroitement savoirs académiques et compétences pédagogiques, tout en s’appuyant sur des programmes d’œuvres définis^[8].

Entre 2013 et 2018, le CAPES de lettres modernes est supprimé et fusionne avec le CAPES de lettres classiques pour donner le CAPES de lettres. La distinction entre les deux sections est rétablie par un arrêté publié au Journal officiel du 10 mai 2018^[9].

Les épreuves du CAPES de lettres modernes visent à évaluer à la fois la maîtrise des savoirs disciplinaires et la capacité à les transmettre dans un cadre scolaire^[10],[11].

Les épreuves écrites reposent sur des exercices universitaires adaptés aux exigences du métier d’enseignant. La dissertation occupe une place centrale. Cet exercice constitue un héritage des pratiques académiques françaises et demeure un marqueur de légitimité disciplinaire^[12].

Une seconde épreuve associe analyse linguistique et étude de textes à partir d’un corpus. Au fil du temps, elle intègre une dimension professionnelle croissante, notamment par la demande de propositions pédagogiques censées illustrer la capacité de transposition didactique du candidat^[13],[14].

Les épreuves orales évaluent la capacité du candidat à enseigner. La leçon consiste en la préparation et la présentation d’une séquence pédagogique, permettant d’apprécier la maîtrise des savoirs et leur organisation en vue de l’apprentissage. Elle mobilise des compétences scientifiques et pédagogiques articulées^[15].

L’entretien avec le jury porte sur les choix didactiques et la réflexion du candidat sur le métier. Il participe à la construction d’une identité professionnelle, en incitant le candidat à expliciter ses conceptions de la discipline et de sa transmission^[16],[17].

 : document utilisé comme source pour la rédaction de cet article.

• Clémence Cardon-Quint, Des lettres au français, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2015, 526 p. (ISBN 978-2-7535-4140-5). 
• André Chervel, Histoire de l’enseignement du français du XVII^e au XX^e siècle, Paris, Retz, 2006, 974 p. (ISBN 978-2-7256-7372-1). 
• Yves Chevallard, La Transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble, La Pensée sauvage, 1985, 126 p. (ISBN 978-2-8591-9053-8). 
• Yves Chevrel, « Les Lettres modernes et la formation des professeurs de français », L’Information littéraire, n^o 3,‎ 2003 (lire en ligne).
• Martine Jey, La Littérature au lycée : invention d’une discipline, Metz, Université de Metz, 1998, 344 p. (ISBN 978-2-9094-9807-2). 
• Antoine Prost, Du changement dans l’école : les réformes de l’éducation de 1936 à nos jours, Paris, Le Seuil, 2013, 400 p. (ISBN 978-2-0211-0574-2). 
• Patrick Rayou et Agnès van Zanten, Enquête sur les nouveaux enseignants : changeront-ils l’école ?, Paris, Bayard, 2004, 301 p. (ISBN 978-2-2274-7185-6). 
• Yves Reuter (éd.), Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Bruxelles, De Boeck, 2010, 280 p. (ISBN 978-2-8041-6910-7).
• Bernard Schneuwly et Joaquim Dolz, Des objets enseignés en classe de français : le travail de l’enseignant sur la rédaction de textes argumentatifs et sur la subordonnée relative, Rouen, Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2009, 453 p. (ISBN 978-2-7535-0975-7). 
• Loïc Verneuil, Les Agrégés : histoire d’une exception française, Paris, Belin, 2005, 367 p. (ISBN 978-2-7011-3350-8). 

• Agrégation de lettres modernes - Autre concours de l'enseignement secondaire

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