Pipeline école-prison

Dans les travaux de sociologues américains, le pipeline école-prison (anglais américain : school to prison pipeline) désigne le mécanisme social par lequel des jeunes exclus du système scolaire, en raison de pratiques disciplinaires rigoristes, prennent rapidement et fréquemment le chemin du système pénal et carcéral[1]. Ce phénomène affecte de manière disproportionnée les jeunes issus de milieux défavorisés et de minorités ethniques, tels que les élèves handicapés, latinos et noirs. Entre 1999 et 2007, le pourcentage d'élèves noirs suspendus a augmenté de 12 %, tandis que le pourcentage d'élèves blancs suspendus a diminué depuis la mise en œuvre de politiques de tolérance zéro[2]. Sur l'ensemble de la population carcérale aux États-Unis, 61 % sont noirs ou hispaniques[3].

De plus, de nombreux experts ont attribué la création de ce « pipeline » à des facteurs tels que les lois sur les troubles scolaires (en), les politiques et pratiques de tolérance zéro (en) et le renforcement de la présence policière (en) dans les écoles[4]. Ce sujet est devenu un point de débat brûlant dans les discussions sur les politiques disciplinaires en matière d'éducation, alors que la couverture médiatique de la violence juvénile et de l'incarcération de masse s'est accrue au début du XXIe siècle[4],[5],[6],[7].

Impact dans la pandémie de COVID-19

Le , l’Organisation mondiale de la Santé (OMS) a déclaré la COVID-19 comme une pandémie mondiale, entraînant la fermeture des écoles dans de nombreux pays, y compris aux États-Unis[8]. Selon un rapport de l’UNICEF, environ 94 % des pays ont mis en place des dispositifs d’enseignement à distance pour assurer la continuité pédagogique des enfants en réponse aux fermetures d’établissements scolaires imposées par les pouvoirs publics en raison de la pandémie de COVID-19[9],[10]. De même, aux États-Unis, la pandémie a conduit à la fermeture des écoles publiques et au passage à l’enseignement virtuel, ou à la mise en place d’un enseignement hybride, combinant cours en présentiel et apprentissage en ligne. Face aux difficultés rencontrées par les districts scolaires américains pour assurer l’enseignement à distance, les pratiques disciplinaires ont continué de refléter certains aspects du système de politique de tolérance zéro, tout aussi néfastes qu’avant la pandémie de COVID-19[9],[11]. Depuis le passage à l'enseignement à distance dans le pays, des sanctions telles que l'exclusion temporaire de l'établissement, la détention de mineurs et l'intervention de la police ont été mises en place pour des infractions mineures survenues dans des environnements d'apprentissage virtuels.

  • En , une lycéenne noire de 15 ans atteinte de TDAH, dans le Michigan, a été placée en centre de détention pour mineurs pour ne pas avoir rendu ses devoirs en ligne[9],[12]. Le tribunal pour enfants a conclu que ce manquement constituait une violation de sa probation et l'a condamnée à 78 jours de détention[9],[12]. Elle a été libérée par la suite suite à une vive réaction du public[13].
  • En , Isaiah Elliot, un élève noir de 12 ans atteint de TDAH et scolarisé en ligne dans le Colorado, a été sanctionné après avoir été filmé par la webcam de son ordinateur en train de manipuler un pistolet Nerf. L'établissement l'a suspendu cinq jours, puis a contacté la police pour qu'elle s'assure de son bien-être avant d'en informer ses parents[9],[14].

Comme avant la pandémie, le pipeline école-prison « virtuel » continue d’affecter de manière disproportionnée les minorités raciales, principalement les élèves afro-américains et hispaniques issus de milieux défavorisés, ainsi que les élèves en situation de handicap. Plus de 48 000 jeunes sont incarcérés aux États-Unis chaque jour[15]. Selon un rapport de la NAACP, en 2020, « les enfants afro-américains représentent 32 % des enfants arrêtés, 42 % des enfants détenus et 52 % des enfants dont l’affaire est renvoyée devant un tribunal correctionnel »[3]. De plus, les élèves en situation de handicap représentent 8,6 % de la population scolaire américaine, mais 36 % des jeunes incarcérés[11]. Du fait de cette surreprésentation des élèves de couleur et des élèves en situation de handicap en prison, ils constituent une part importante des jeunes exposés au risque de contracter la COVID-19 et d’autres maladies infectieuses. Par ailleurs, les maladies infectieuses sont fortement concentrées dans les établissements correctionnels, tant pour adultes que pour mineurs. Le Marshall Project a indiqué que la plupart des établissements pénitentiaires pour mineurs présentent des taux d'infection supérieurs à 80 %[15]. De plus, environ « 15 % des détenus et 22 % des prisonniers – contre 5 % dans la population générale – seraient atteints de tuberculose, d'hépatites B et C, du VIH/SIDA ou d'autres IST »[3].

Références

  1. ↑ « De l’école à la prison, un cycle infernal », Le Monde,‎ (lire en ligne, consulté le )
  2. ↑ (en) Stephen Hoffman, « Zero Benefit: Estimating the Effect of Zero Tolerance Discipline Polices on Racial Disparities in School Discipline », Educational Policy, vol. 28, no 1,‎ , p. 69–95 (ISSN 0895-9048 et 1552-3896, DOI 10.1177/0895904812453999, lire en ligne, consulté le )
  3. (en) « Criminal Justice Fact Sheet », sur National Association for the Advancement of Colored People, (consulté le )
  4. <span class="ouvrage" id="(ERIC EJ870076)">Nancy A. Heitzeg, « Education or Incarceration: Zero Tolerance Policies and the School to Prison Pipeline », Forum on Public Policy Online, vol. 2009, no 2,‎ (lire en ligne [archive du ])
  5. ↑ (en) Ken McGrew, « The Dangers of Pipeline Thinking: How the School‐To‐Prison Pipeline Metaphor Squeezes Out Complexity », Educational Theory, vol. 66, no 3,‎ , p. 341–367 (ISSN 0013-2004 et 1741-5446, DOI 10.1111/edth.12173, lire en ligne, consulté le )
  6. ↑ (en) Richardson, John G. et Judge, Douglas, « The Intergroup Dynamics of a Metaphor: The School-to-Prison Pipeline », Journal of Educational Controversy, vol. 7, no 1,‎ (ISSN 1935-7699, lire en ligne [archive du ], consulté le )
  7. ↑ (en) Mora, Richard et Christianakis, Mary, « Feeding the School-to-Prison Pipeline: The Convergence of Neoliberalism, Conservativism, and Penal Populism », Journal of Educational Controversy, vol. 7, no 1,‎ (ISSN 1935-7699, lire en ligne [archive du ], consulté le )
  8. ↑ (en-US) « WHO Director-General's opening remarks at the media briefing on COVID-19 - 11 March 2020 » [archive du ], sur www.who.int (consulté le )
  9. Victor Jones, « COVID-19 and the "Virtual" School-to-Prison Pipeline », Children's Legal Rights Journal, vol. 41, no 2,‎ , p. 105 (ISSN 0278-7210, lire en ligne, consulté le )
  10. ↑ (en-US) atzatzev, « COVID-19 and School Closures: Are children able to continue learning », sur UNICEF DATA, (consulté le )
  11. (en-US) auwcl, « From Zoom to Jail: Covid-19's Effects on the School-to-Prison Pipeline », sur American University Journal of Gender, Social Policy & the Law, (consulté le )
  12. (en-US) Jodi S. Cohen, « A Teenager Didn’t Do Her Online Schoolwork. So a Judge Sent Her to Juvenile Detention. », sur ProPublica, (consulté le )
  13. ↑ (en-US) Jodi S. Cohen, « Out of Jail and Back in School, Grace Finds Her Voice », sur ProPublica, (consulté le )
  14. ↑ (en-US) Mia Jankowicz, « Colorado school officials called the sheriff and suspended a 12-year-old Black boy after he showed a toy gun in his Zoom class », sur Business Insider (consulté le )
  15. (en) William Rowe, « COVID-19 and Youth in Detention », Child & Youth Services, vol. 41, no 3,‎ , p. 310–312 (ISSN 0145-935X et 1545-2298, DOI 10.1080/0145935X.2020.1835184, lire en ligne, consulté le )
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