Kapitali akademik

Kapitali akademik në sociologji dhe pedagogji është potenciali i arsimit dhe përvojave të tjera akademike të një individi që përdoren për të fituar një vend në shoqëri. Ashtu si format e tjera të kapitalit (social, ekonomik, kulturor), kapitali akademik nuk varet nga një faktor i vetëm - kohëzgjatja e matur e shkollimit - por përkundrazi përbëhet nga shumë faktorë të ndryshëm, duke përfshirë transmetimin akademik të individit nga familja e tij, statusin e institucioneve akademike të ndjekura dhe botimet e prodhuara nga individi.

Kapitali akademik si shprehje e ka origjinën në vitin 1979 kur Pierre Bourdieu (1930–2002), një sociolog i shquar francez, e përdori termin në librin e tij Dallimi: Një Kritikë Sociale e Gjykimit të Shijes (përkthyer në anglisht në vitin 1984). Libri përpiqet të tregojë se si individët nuk përcaktohen nga klasa shoqërore, por nga "hapësira e tyre shoqërore", e cila varet nga secili lloj kapitali që ka individi. Ai shpjegoi:

"Kapitali akademik është në fakt produkti i garantuar i efekteve të kombinuara të transmetimit kulturor nga familja dhe transmetimit kulturor nga shkolla (efikasiteti i të cilit varet nga sasia e kapitalit kulturor të trashëguar drejtpërdrejt nga familja)" (23).

Ndërsa Bourdieu diskutoi gjerësisht kapitalin shoqëror, kapitalin ekonomik dhe kapitalin kulturor, ai nuk e shqyrtoi kapitalin akademik me të njëjtën hollësi. Eseja e tij e vitit 1986, "Format e Kapitalit", nuk i referohet kapitalit akademik si një nga llojet kryesore të kapitalit që ndikon në suksesin e individëve; prandaj ai nuk e sheh kapitalin akademik si aq të rëndësishëm sa llojet e tjera.

Që kur Bourdieu e shpiku për herë të parë termin, ai është përdorur gjerësisht - nga Franca, Shtetet e Bashkuara, Australia dhe Suedia - për të diskutuar shumë nga implikimet që lidhen me shkollimin dhe ngritjen e individëve në akademi. Janë bërë studime të shumta që përfshijnë idenë e kapitalit akademik dhe studiuesit nuk kanë rënë dakord mbi atë që konsiderohet kapital akademik.

Përkufizimi i termit nga Bourdieu është i zbatueshëm për çdo individ: edhe një individ që intervistohet për një pozicion sekretarie do të përfitonte nga më shumë shkollim sesa një kandidat tjetër. Megjithatë, duket se shumica e referencave për kapitalin akademik i referohen vetëm mësuesve dhe studiuesve profesionistë brenda arsimit të lartë. Për shembull, në vitin 2009, Michael Burawoy e përcaktoi kapitalin akademik si të vlerësuar nga curriculum vitae i një individi, por pranoi se ishte subjektiv sepse disa fusha studimi duket se vlerësojnë cilësi të caktuara akademike më shumë se të tjerat - kërkimi, në psikologji ose studimi jashtë vendit, për studiuesit në gjuhësi .

Kapitali akademik nuk duhet ngatërruar me terma të tjerë që tingëllojnë të njohur si p.sh. kapitalizëm akademik, kapitali intelektual . Kapitali intelektual është një term biznesi për njohuritë kolektive në një organizatë, të konsideruara si një kosto kapitali . Kapitalizmi akademik është kur universitetet veprojnë si organizata që kërkojnë fitim që tregtojnë njohuritë që mund t'ua japin studentëve ose klientëve.

Në nivel individual, kapitali akademik ndikon dhe informon disa aspekte të rëndësishme të jetës. Në kuptimin më themelor, kapitali akademik është i lidhur fort me potencialin e të ardhurave. Individët me vetëm një diplomë të shkollës së mesme, mesatarisht, fitojnë mbi 20,000 dollarë më pak në vit sesa individët me një diplomë universitare, sipas Byrosë së Statistikave të Punës të SHBA-së. Për individët që nuk kanë një diplomë të shkollës së mesme, mundësitë për të fituar para bien nën 30,000 dollarë më pak se ata me një diplomë universitare. ^[1]

Ndërsa hapi më i madh për të arritur një karrierë me pagesë më të lartë dikur ishte një diplomë universitare, diskutimi i zakonshëm në tregun e sotëm është statusi i zhvlerësuar i një diplome Bachelor . Një diplomë Bachelor nuk ka më të njëjtin kapital akademik që kishte më parë, dhe mbajtja e një diplome të tillë nuk i jep më të drejtë të njëjtave mundësi pune dhe të ardhurash që kishte më parë. Statistikat qeveritare tregojnë se gjatë 8 viteve të fundit, të ardhurat mesatare javore të individëve me diploma bachelor janë ulur, në raport me inflacionin, me gati 2%. ^[2] Prandaj, shumë individë po studiojnë përtej institucioneve katërvjeçare në mënyrë që të rrisin kapitalin e tyre dhe në fund të fundit të ardhurat e tyre. Krahasuar me një individ me diplomë bachelor, një individ me diplomë pasuniversitare fiton, mesatarisht, gati 75,000 dollarë më shumë në vit. ^[1]

Në terma më të gjerë, kapitali akademik i një personi ndikon në mundësitë e tij në karrierë dhe në fund të fundit në vendimet e tij për karrierën. Përsëri, me statusin e zvogëluar të një diplome universitare, individët duhet të ndjekin shkollim të mëtejshëm në mënyrë që të rrisin kapitalin e tyre akademik dhe mundësitë e tyre në tregun e punës. Kapitali akademik nuk ndikon vetëm në zgjedhjen përfundimtare të karrierës së dikujt, por ndikon edhe në statusin dhe ndikimin shoqëror të një personi. Mbajtja e një diplome doktorature ose diplome pasuniversitare i jep një personi një vlerësim të caktuar shoqëror që ata me vetëm një diplomë të shkollës së mesme shpesh nuk e marrin. Ai gjithashtu ndikon në rrjetet sociale të një personi, pasi ata me arsim të lartë kanë pasur akses dhe ekspozim ndaj të tjerëve që ndjekin rrugë të ngjashme. Ai do të ndikojë në vendin ku jeton një person (për shkak të mundësive financiare dhe rrjeteve sociale) dhe, në fund të fundit, në vendin ku shkojnë fëmijët e tij në shkollë, duke krijuar një marrëdhënie ciklike dhe të ndërthurur midis shkollimit dhe statusit shoqëror.

Kapitali akademik i një individi nuk ndikon vetëm në jetën e tij personale, por edhe në jetën e atyre përreth tij, si fëmijët e tij ose, në rastin e mësuesve, nxënësit e tij. Disa studime sugjerojnë se kualifikimet dhe kapitali akademik i një mësuesi kanë një lidhje të drejtpërdrejtë me suksesin e nxënësve të tij. Ajo që e bën këtë çështje shumë shqetësuese është se mësuesit me nivele të larta të kapitalit akademik nuk shpërndahen në mënyrë të barabartë në të gjithë popullsinë. Sipas Këshillit të Kërkimeve Arsimore të Illinois, ndërsa nivelet e varfërisë dhe të popullatave minoritare rriten brenda një shkolle, numri i mësuesve me kapital të lartë akademik ulet ndjeshëm. E kundërta ishte e vërtetë në sistemet shkollore me nivele të ulëta varfërie dhe nxënës minoritarë - në shkolla të tilla, numri i mësuesve me kapital të lartë akademik i tejkalonte ndjeshëm mësuesit me kapital të ulët akademik deri në 40 me 1. ^[3] Meqenëse ekziston një korrelacion i drejtpërdrejtë midis kapitalit akademik të një mësuesi dhe suksesit të nxënësve të tij, është shqetësuese të merret në konsideratë që nxënësit që gjenden në shkolla me të ardhura të ulëta dhe të larta minoritare nuk do të kenë të njëjtën mundësi për të rritur dhe zgjeruar kapitalin e tyre akademik siç do të kishin nxënës të ngjashëm në një institut me nivele më të ulëta varfërie dhe minoritetesh.

Këshilli i Kërkimeve Arsimore i Illinois pranon se kapitali akademik është vetëm një nga shumë gjërat që përbëjnë suksesin e një mësuesi në klasë; megjithatë, raporti i tij i referohet një studimi që përdori të dhëna me vlerë të shtuar të studentëve për të përcaktuar një lidhje të drejtpërdrejtë midis përparimit të një studenti dhe kapitalit akademik të mësuesit të tyre. Një studim i ngjashëm i kryer në shtetin e Teksasit arriti në përfundime të krahasueshme se niveli i aftësive të një mësuesi ndikon në suksesin e studentëve. Ndërsa pjesa më e madhe e diskutimit përqendrohet në mungesën e përgjithshme të kualifikimeve që kanë disa edukatorë aktualë në sistem, tema mbizotëruese është se sa më të larta të jenë kualifikimet dhe aftësitë, aq më i mirë është rezultati për studentin.

Edhe pse një mësues ka një rol në zhvillimin e një fëmije dhe aftësinë e tij për të fituar kapitalin akademik që do ta përgatisë atë për arsimim të mëtejshëm, roli i prindit nuk mund të neglizhohet. Prindërit, për të filluar, e përgatisin fëmijën për llojin e arsimit që ai/ajo do të marrë në moshë të re. Sfondi ekonomik dhe vendi i familjes do të përcaktojnë llojin e shkollës që fëmija ndjek, duke ndikuar kështu te mësuesit që fëmija do të ketë dhe në fund të fundit duke informuar mundësinë për kapital akademik. Përveç kësaj, kultura e familjes, ajo që familja vlerëson dhe respekton, do të ndikojë në vendimin e një fëmije për të ndjekur arsimin e lartë në vend që të bashkohet me forcën e punës ose të ndjekë rrugë alternative. Edhe nëse fëmijët arrijnë të dalin përtej emrit dhe pritjeve të familjes së tyre, familja e tyre mund të ndikojë ende në kapitalin e tyre akademik. Një fëmijë, babai i të cilit ka ndjekur një shkollë të nivelit Ivy, për shembull, mund të ketë ende më shumë ndikim shoqëror sesa do të kishte zakonisht edhe nëse vetë nuk do të kishte ndjekur kolegjin. Në mënyrë të ngjashme, një individ nga një familje e klasës punëtore, një student kolegji i gjeneratës së parë, mund të mos arrijë kapital të plotë akademik për shkak të lidhjes së tyre familjare.

Bourdieu argumenton se kapitali akademik ndikohet nga kapitali kulturor dhe anasjelltas. Nëse dikush ka një shkallë të lartë shkollimi, atëherë ka të ngjarë që ai ose ajo të ketë më shumë kapital kulturor - ndoshta aftësi në pikturë ose muzikë - sepse ai ose ajo ka qenë në sistemin arsimor më gjatë. Në mënyrë të ngjashme, ata individë që nuk e vlerësojnë arsimin ka të ngjarë të mos i vlerësojnë praktikat kulturore që arsimi zbaton, si vizita në muze ose pjesëmarrja në shfaqje dramatike. Në një studim të bërë nga Javier Rojas në lidhje me kapitalin kulturor dhe arritjet akademike në Meksikë, duke parë nivelin akademik dhe pjesëmarrjen në aktivitete kulturore (galeri arti, opera, muze, simfoni, etj.) të pesëmbëdhjetëvjeçarëve në Meksikë, sasia e marrjes kulturore ishte drejtpërdrejt proporcionale me nivelin e arritjeve akademike tek studentët.

Megjithatë, është argumentuar se hulumtimi i Bourdieu-së mbi llojet e ndryshme të kapitalit nuk shpjegon në të vërtetë një marrëdhënie; përkundrazi, ai thjesht demonstron një cikël. ^{[4] [5]}

• Kapitali social
• Kapitali kulturor
• Pierre Bourdieu

1. 1 2 United States Department of Labor (2004). Annual Income for Individuals at Differing Education Levels (PDF) (Reportazh). GPO. Arkivuar nga origjinali (PDF) më 22 shtator 2019. Marrë më 15 qershor 2026. {{cite report}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
2. ↑ Ip, Greg (17 korrik 2008), "The Declining Value Of Your College Degree", Wall Street Journal (në anglishte amerikane), marrë më 1 maj 2024
3. ↑ DeAngelis, Karen, Jennifer Presley and Brad White. "Teacher Academic Capital in Illinois, 2001-2006: Closing the Gap?" Illinois Education Research Council. San Diego, CA: April 15, 2009.< "Archived copy" (PDF). Arkivuar nga origjinali (PDF) më 7 qershor 2010. Marrë më 25 mars 2010. {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Archived copy si titull (lidhja)>
4. ↑ Sullivan, Alice (2007). "Cultural Capital, Cultural Knowledge and Ability". Sociological Research Online. 12. Arkivuar nga origjinali më 29 tetor 2014. Marrë më 25 mars 2010. {{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
5. ↑ Crook, Christophe J. (23 korrik 1997). Cultural practices and socioeconomic attainment: The Australian experience. California: Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-313-30340-1. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)