Psikologu shkollor

Psikolog shkollor është një psikolog, funksionet dalluese të të cilit mund të përfshijnë vlerësimin diagnostikues dhe psiko-edukativ, këshillimin psikologjik në komunitetet arsimore ( nxënës, mësues, prindër dhe autoritete akademike), ndërhyrjen psiko-edukative të tipit komunitar dhe ndërmjetësimin, koordinimin dhe referimin te profesionistë të tjerë, në të gjitha nivelet e sistemit arsimor. Shumë vende e përdorin këtë term për të treguar ata që ofrojnë shërbime për studentët, mësuesit e tyre dhe familjet, ndërsa vende të tjera e përdorin këtë term për të treguar ekspertizën akademike në mësimdhënien e psikologjisë shkollore.

Psikologjia është një disiplinë e zhvilluar mirë që lejon specializime të ndryshme, të cilat përfshijnë; psikologjinë klinike dhe shëndetësore, psikologjinë e punës dhe atë organizative, psikologjinë arsimore, etj. ^{[1] [2] [3] [4] [5]} Ajo që e dallon një psikolog arsimor nga psikologët ose specialistët e tjerë përbëhet nga një trekëndësh akademik, kulmet e të cilit përfaqësohen nga tre kategori: mësues, studentë dhe kurrikula (shih diagramin). Përdorimi i shumësit në këto tre raste merr dy kuptime; ai tradicional ose zyrtar dhe të tjerë më të përgjithshëm që rrjedhin nga shoqëria jonë e informacionit dhe dijes. Shumësi tregon gjithashtu se në ditët e sotme, nuk mund të konsiderojmë më studentin ose mësuesin mesatar, ose një kurrikul të mbyllur, por larminë e madhe që gjendet tek studentët, mësuesit dhe kurrikulat tona. Kulmet e trekëndëshit janë të lidhura me shigjeta dy-drejtimëshe, duke lejuar tipologji katërfishe në vend të marrëdhënieve tradicionale dy-drejtimëshe (p.sh., mësues-student). Në këtë mënyrë, në kontekste të ndryshme arsimore mund të gjejmë grupe mësuesish dhe nxënësish të mirë (procese dhe produkte të shkëlqyera mësimdhënieje/të nxënit), grupe mësuesish të mirë por nxënësish të këqij, dhe grupe mësuesish të këqij dhe nxënësish të mirë, që në të dyja rastet prodhojnë nivele më të ulëta të arritjeve akademike. Përveç kësaj, mund të gjejmë grupe mësuesish të këqij dhe nxënësish të këqij (dështim shkollor). Kjo punë specifike e një psikologu shkolor zhvillohet në kontekste të ndryshme: mikro-, mezo- dhe makro-sistemeve. ^[6] Mikrosistemet i referohen konteksteve familjare, ku atmosfera, kurrikula e fshehur dhe pritjet dhe sjelljet e të gjithë anëtarëve të familjes përcaktojnë, në një masë të madhe, zhvillimin arsimor të secilit nxënës. Termi mezosistem i referohet të gjitha llojeve të konteksteve që gjenden në institucionet arsimore, duke ditur se variabla të ndryshëm si vendndodhja gjeografike, marketingu i institucionit ose lloji i mësuesve dhe nxënësve, etj., mund të ndikojnë në rezultatet akademike të nxënësve. Makrosistemi ka një natyrë shumë më të përgjithshme dhe globale, duke na çuar, për shembull, të shqyrtojmë ndikimin që shoqëritë ose vendet e ndryshme kanë në produktet përfundimtare arsimore. Një shembull ilustrues i këtij niveli mund të jenë analizat e kryera mbi të dhënat e mbledhura nga raportet PISA . Kjo qasje do të ishte thelbi i psikologjisë arsimore kundrejt psikologjisë shkollore për shumë studiues të arsimit në SHBA dhe për Divizionin 15 të APA-s.

Ekzistojnë katër funksione specifike që përbëjnë thelbin e psikologjisë shkollore. Këto janë vlerësimi, këshillimi psikologjik, ndërhyrjet komunitare dhe referimi te profesionistë të tjerë.

Vlerësimi përfshin mbledhjen e informacionit, në një mënyrë të vlefshme dhe të besueshme, rreth tre grupeve të synuara të diagramit trekëndësh (në kontekstet e tyre përkatëse): mësuesit, nxënësit dhe kurrikula . ^[7] (Nuk duhet ngatërruar me curriculum vitae). Funksioni më i rëndësishëm është, pa dyshim, vlerësimi formal (në vend të atij informal). Vlerësimi ndahet në të paktën dy lloje kryesore: diagnoza (zbulimi i mosfunksionimeve si dëmtimet fizike, shqisore dhe intelektuale, disleksia, çrregullimi i mungesës së vëmendjes/hiperaktivitetit, çrregullimet e zhvillimit të përhapur ose çrregullimet e spektrit të autizmit) dhe vlerësimi psiko-edukativ (zbulimi i vështirësive në kurrikulë, atmosfera e dobët në shkollë ose problemet familjare, etj.). Vlerësimi nënkupton zbulimin dhe, falë kësaj, parandalimin .

Një funksion i dytë, gjithashtu shumë i rëndësishëm, është këshillimi psikologjik. ^[8] Ky funksion duhet t'u drejtohet studentëve, në dimensionet e tyre të ndryshme (intelektuale, natyrisht, por edhe dimensioneve të tyre sociale, afektive dhe profesionale), prindërve, si 'paraprofesionistë' që mund të zbatojnë programe, të përzgjedhura ose të zhvilluara nga psikologë arsimorë, për të zgjidhur problemet e fëmijëve/nxënësve të tyre, mësuesve, të cilëve do t'u ofrohet mbështetje psiko-edukative për t'u përballur me vështirësitë psikologjike që mund të hasen gjatë zbatimit dhe përshtatjes së kurrikulave me diversitetin e treguar nga studentët, autoriteteve akademike, të cilët do të ndihmohen në vendimmarrjen e tyre, në lidhje me mësimdhënien (procesin mësimor) dhe detyrat administrative (duke ofruar mbështetjen e nevojshme për studentët me nevoja specifike arsimore, vendime për promovimin në nivelin tjetër, e kështu me radhë).

Një funksion i tretë bazohet në ndërhyrjet komunitare, me tre aspekte kryesore: ndërhyrje korrigjuese, parandaluese dhe optimizuese. ^{[9] [10]} Nëse sjellja shkatërruese ndodh në momente dhe kontekste të caktuara, atëherë kërkohet një ndërhyrje korrigjuese. Nëse qëllimi është zvogëlimi i dhunës në shkollë, atëherë nevojiten programe ndërhyrjeje parandaluese terciare. Nëse kryhet një diagnozë e hershme e vështirësive në të nxënë, atëherë psikologu ka ndërmarrë parandalimin sekondar. Nëse qëllimi është përdorimi i programeve psiko-edukative për të parandaluar dështimet e ardhshme shkollore, atëherë vihet në praktikë një program ndërhyrjeje parandaluese primare. Plotësimi i të gjitha këtyre ndërhyrjeve përbëhet nga një sërë aktivitetesh optimizuese, të destinuara për përmirësimin akademik, profesional, social, familjar dhe personal të të gjithë agjentëve në një komunitet arsimor, veçanërisht të nxënësve.

Një funksion i katërt, ose aktivitet specifik, është referimi i atyre me disfunksione te profesionistë të tjerë, pas një vlerësimi të mëparshëm diagnostikues, me qëllim koordinimin e zbatimit të trajtimit në të ardhmen. Ky koordinim do të zhvillohet me prindërit, mësuesit dhe profesionistë të tjerë, duke nxitur bashkëpunimin midis të gjithë agjentëve arsimorë në mënyrë që të arrihet zgjidhja më e shpejtë dhe më e mirë e rastit. Ky trekëndësh i dytë përfaqëson komponentët thelbësorë të psikologjisë shkollore, për disa studiues evropianë ose ndarjen 16 të APA-s .

Kohët e fundit, një diplomë specifike doktorature (Master në Skoci) kërkohet përgjithësisht për përgatitjen profesionale të psikologëve shkollor në Mbretërinë e Bashkuar. Në këtë doktoraturë në psikologji shkollore, është thelbësore kursi kryesor që përgatit psikologët e arsimit për kryerjen e një vlerësimi diagnostikues dhe psiko-edukativ, këshillim psikologjik për komunitetet arsimore dhe të gjitha llojet e ndërhyrjeve komunitare (korrektuese, parandaluese dhe optimizuese). Trajnerët gjithashtu zhvillojnë praktika profesionale të jashtme (ku funksionet specifike të koordinimit, vlerësimit, këshillimit dhe ndërhyrjes do të vihen në praktikë) mbi vendosjen në autoritetet lokale, si dhe një tezë përfundimtare. Po kështu, ka një sërë fushash teorike që, për shkak të rëndësisë së tyre në kontekstet e mësimdhënies/nxënies, duhet të përfshihen, të tilla si: diversiteti i klasës, parandalimi i varësisë nga droga, çrregullimet zhvillimore, vështirësitë në të nxënë, teknologjitë e reja të aplikuara në kontekstet arsimore dhe analiza dhe interpretimi i të dhënave. Në përmbledhje, duke marrë parasysh të gjitha këto, ndoshta psikologët e arsimit do të jenë në gjendje të përmbushin në mënyrë adekuate kërkesat që gjenden në institucione të ndryshme arsimore.

Kërkohen kualifikimet e mëposhtme: një diplomë universitare në psikologji (ose një kurs i miratuar pasuniversitar i konvertimit që jep Bazën e Diplomimit BPS për Regjistrim) dhe një Doktoraturë në Psikologji Edukative e akredituar nga BPS (3 vjet), ose, vetëm për Skocinë, një diplomë masteri e akredituar në Psikologji Edukative. Ndërsa përvoja në mësimdhënie është e rëndësishme, ajo nuk është më një kërkesë pranimi. Kërkohet të paktën një vit përvojë pune me kohë të plotë me fëmijë në mjedise arsimore, kujdesi për fëmijë ose komunitare, dhe për disa kurse, kjo mund të jetë dy vjet përvojë.

Për të përdorur termin psikolog shkolor/arsimor në Mbretërinë e Bashkuar, duhet të jeni i regjistruar në Këshillin e Profesionistëve të Kujdesit Shëndetësor (HCPC), gjë që përfshin përfundimin e një kursi (Doktoraturë ose Master) të miratuar nga HCPC. ^{[11] [12] [13] [14] [15]}

• Psikologjia shkollore
• Pedagogjia shkollore
• Psikologjia pedagogjike
• Psikologjia e të mësuarit

1. ↑ Fagan, T. K., & Wise, P. S. (Eds.). (2007). School psychology: Past, present and future (3rd ed.). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists. ISBN 978-0-932955-71-5.
2. ↑ Jimerson, S. R., Oakland, T. D., & Farrel, P. T. (Eds.).(2007). The handbook of international school psychology. Thousand Oaks, CA: Sage. ISBN 978-1-4129-2669-0.
3. ↑ Mayer, R., & Alexander, P. A. (Eds.) . (2010). Handbook of research on learning and instruction. New York: Routledge. ISBN 978-0-415-80461-5.
4. ↑ Reynolds, W. M., & Miller, G. J. (Eds.).(2003). Handbook of psychology. Vol. 7: Educational Psychology. New Jersey: Wiley. ISBN 978-0-471-38406-9.
5. ↑ Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (Eds.). (2003). Educational psychology: A century of contributions. Mahwah, NJ: Erlbaum. ISBN 978-0-8058-3682-0.
6. ↑ Bonfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-22457-4.
7. ↑ Fernández, J. (2008). Assessment of teaching quality: A circular model of evaluation. Madrid: Editorial Complutense. ISBN 978-84-7491-943-1.
8. ↑ Erchul, W. P., & Sheridan, S. M. (Eds.).(2008). Handbook of research in school consultation: Empirical foundation for the field. New York: Erlbaum. ISBN 978-0-8058-5336-0.
9. ↑ Shonkoff, J., & Meisels, S. J. (Eds.).(2000). Handbook of early childhood intervention (2nd ed.). New York: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-58573-6.
10. ↑ Turner, R. K., & Reese, H. W. (Eds.).(1980). Life-span developmental psychology: Intervention. New York: Academic Press. ISBN 978-0-12-704150-6.
11. ↑ "Educational psychologist job profile - Prospects.ac.uk". {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
12. ↑ "Educational Psychology Salary & Growth Potential". 2 prill 2021. {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
13. ↑ "Educational Psychologist Salary - Indeed.com". {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
14. ↑ "Educational Psychology: Job Description, Salary and Outlook". {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
15. ↑ "How To Become an Educational Psychologist - Education Requirements - Salary Data - CareersinPsychology.org". 10 prill 2012. {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)