Alfabetizimi shkencor

Alfabetizimi shkencor ose shkrim-leximi shkencor përfshin shkrim-leximin e shkruar, numerik dhe dixhital pasi ato kanë të bëjnë me të kuptuarit e shkencës, metodologjisë së saj, vëzhgimeve dhe teorive . Shkrim-leximi shkencor ka të bëjë kryesisht me të kuptuarit e metodës shkencore, njësitë dhe metodat e matjes, empirizmin dhe të kuptuarit e statistikave në lidhje të veçanta dhe vëzhgimet cilësore kundrejt sasisë dhe statistikat e përgjithshme, si dhe një kuptim bazë të fushave thelbësore shkencore, si fizika, kimia, egologjia, biologjia, biologjia .

Përlufizimi

Korniza e Organizatës për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD) për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA) (2015) e përkufizon shkrim-leximin shkencor si "aftësia për t'u angazhuar me çështje të lidhura me shkencën dhe me idetë e shkencës, si një qytetar reflektues". Prandaj, një person i arsimuar shkencërisht, është i gatshëm të angazhohet në një diskurs të arsyetuar rreth shkencës dhe teknologjisë që kërkon kompetencat për:

  • Shpjegoni fenomenet në mënyrë shkencore – njihni, ofroni dhe vlerësoni shpjegime për një sërë fenomenesh natyrore dhe teknologjike.
  • Vlerësoni dhe hartoni kërkimin shkencor – përshkruani dhe vlerësoni hetimet shkencore dhe propozoni mënyra për t'iu përgjigjur pyetjeve në mënyrë shkencore.
  • Interpretoni të dhënat dhe provat në mënyrë shkencore – analizoni dhe vlerësoni të dhënat, pretendimet dhe argumentet në një sërë paraqitjesh dhe nxirrni përfundime të përshtatshme shkencore.

Sipas Qendrës Kombëtare të Shteteve të Bashkuara për Statistikat e Arsimit, "arsimimi shkencor është njohja dhe kuptimi i koncepteve dhe proceseve shkencore të kërkuara për vendimmarrjen personale, pjesëmarrjen në çështjet qytetare dhe kulturore dhe produktivitetin ekonomik".[1] Një person me shkrim-lexim shkencor përkufizohet si ai që ka aftësinë të:

  • Kuptoni, eksperimentoni dhe arsyetoni, si dhe interpretoni faktet shkencore dhe kuptimin e tyre.
  • Pyetni, gjeni ose përcaktoni përgjigjet e pyetjeve që rrjedhin nga kurioziteti për përvojat e përditshme.
  • Përshkruani, shpjegoni dhe parashikoni dukuritë natyrore .
  • Lexoni artikuj me kuptim të shkencës në shtypin popullor dhe përfshihuni në biseda shoqërore rreth vlefshmërisë së përfundimeve.
  • Identifikoni çështjet shkencore në themel të vendimeve kombëtare dhe lokale dhe shprehni qëndrime që janë të informuara shkencërisht dhe teknologjikisht.
  • Vlerësoni cilësinë e informacionit shkencor në bazë të burimit të tij dhe metodave të përdorura për ta gjeneruar atë.
  • Paraqisni dhe vlerësoni argumentet bazuar në prova dhe zbatoni përfundimet nga argumentet e tilla në mënyrë të përshtatshme.[2]

Shkrim-leximi shkencor mund të përkufizohet gjithashtu në gjuhë të ngjashme me përkufizimet e shkrim-leximit të oqeanit,[3] shkrim-leximit shkencor të tokës[4] dhe shkrim-leximit klimatik.[5] Kështu, një person me njohuri shkencore mund të:

  • Të kuptojë shkencën që lidhet me çështjet mjedisore dhe sociale.
  • Komunikoni qartë për shkencën.
  • Merrni vendime të informuara për këto çështje.

Së fundi, shkrim-leximi shkencor mund të përfshijë qëndrime të veçanta ndaj të mësuarit dhe përdorimit të shkencës. Qytetarët me njohuri shkencore janë të aftë të hulumtojnë vetë çështjet e fakteve.

Historia

Reformat në arsimin shkencor në Shtetet e Bashkuara shpesh janë nxitur nga sfida strategjike si lëshimi i satelitit Sputnik në 1957 dhe bumi ekonomik japonez në vitet 1980.[6] Shprehja shkrim-lexim shkencor u popullarizua nga Paul Hurd në 1958,[7] kur ai akuzoi se problemi i menjëhershëm në arsim ishte "një nga mbyllja e hendekut midis pasurisë së arritjeve shkencore dhe varfërisë së shkrim-leximit shkencor në Amerikë".[8] Për Hurd-in, inovacioni i shpejtë në shkencë dhe teknologji kërkonte një arsim "të përshtatshëm për të përballuar sfidat e një revolucioni shkencor në zhvillim". Në[8] thirrjes së Hurd ishte ideja "që njëfarë zotërimi i shkencës është përgatitje thelbësore për jetën moderne."[7]

Përkufizimet fillestare të shkrim-leximit shkencor përfshinin shtjellime të përmbajtjes që njerëzit duhet të kuptojnë, shpesh duke ndjekur linja disi tradicionale ( biologji, kimi, fizikë ). Shkenca e Tokës u përkufizua disi ngushtë si procese gjeologjike të zgjeruara. Në dekadën pas atyre dokumenteve fillestare, shkencëtarët dhe edukatorët e oqeanit rishikuan nocionin e shkrim-leximit shkencor për të përfshirë pikëpamjet më bashkëkohore, të orientuara nga sistemet e botës natyrore, duke çuar në programe të shkrim-leximit shkencor për oqeanin, klimën, shkencën e tokës, etj.

Që nga vitet 1950, shkrim-leximi shkencor ka theksuar gjithnjë e më shumë njohuritë shkencore si të pozicionuara në shoqëri dhe të ndikuar shumë nga përvoja personale.[7] Shkrim-leximi shkencor shihet si një e drejtë e njeriut[9] dhe njohuritë e punës mbi shkencën dhe rolin e saj në shoqëri shihet si një kërkesë për anëtarët e përgjegjshëm të shoqërisë, një kërkesë që ndihmon njerëzit e zakonshëm të marrin vendime më të mira dhe të pasurojnë jetën e tyre.[10][11] Në Shtetet e Bashkuara, ky ndryshim në theks mund të vërehet në fund të viteve 1980 dhe në fillim të viteve 1990, me publikimin e Science for All Americans[12] dhe Standards for Science Literacy .[13]

Standardet Kombëtare të Edukimit të Shkencës (1996) e përkufizuan shkrim-leximin shkencor si "njohuri dhe të kuptuarit e koncepteve dhe proceseve shkencore të nevojshme për vendimmarrjen personale, pjesëmarrjen në çështjet qytetare dhe kulturore dhe produktivitetin ekonomik".[14] Përveç kësaj, ai theksoi se shkrim-leximi shkencor nuk ishte thjesht një çështje e kujtimit të përmbajtjeve specifike shkencore. Ai përfshinte zhvillimin e aftësive ose aftësive kryesore. "Shkenca shkencore do të thotë që një person mund të kërkojë, të gjejë ose të përcaktojë përgjigje për pyetjet që rrjedhin nga kurioziteti për përvojat e përditshme. Do të thotë që një person ka aftësinë të përshkruajë, shpjegojë dhe parashikojë fenomene natyrore."[15]

Disa theksojnë rëndësinë e një "etosi" themelor që bën të mundur pjesëmarrjen në debate dhe komunitete shkencore. Normat kryesore janë se vëzhgimet dhe hipotezat e zbulimit shkencor janë pjesë e një procesi të përbashkët; se idetë janë të rëndësishme, jo statusi i personit që i shpreh ato; se ajo që ka rëndësi janë provat e painteresuara, jo rezultatet e dëshiruara; dhe se deklaratat që shkojnë përtej vëzhgimeve duhet t'i nënshtrohen testimit.[16]

Kohët e fundit, thirrjet për "arsimim shkencor" e kanë identifikuar keqinformimin dhe dezinformimin si rrezik. Ata sugjerojnë se shkrim-leximi i shkencës qytetare, arsimimi shkencor i medias dixhitale dhe shkrim-leximi shkencor kognitiv janë të gjithë komponentë të rëndësishëm të edukimit, nëse individët duhet të informohen shkencërisht dhe të angazhohen në vendimmarrje individuale dhe kolektive në një shoqëri demokratike.[17]

Krahasimet e pikëpamjeve të qytetarëve dhe shkencëtarëve nga Qendra Kërkimore Pew sugjerojnë se ata mbajnë pozicione shumë të ndryshme për një sërë çështjesh të shkencës, inxhinierisë dhe teknologjisë. Si qytetarët ashtu edhe shkencëtarët e vlerësojnë dobët arsimin K-12 STEM në SHBA.[18]

Shkenca, shoqëria dhe mjedisi

Ndërvarësia e njerëzve dhe mjedisit tonë natyror është në zemër të shkrim-leximit shkencor në sistemet e Tokës. Siç përcaktohet nga konsensusi mbarëkombëtar midis shkencëtarëve dhe arsimtarëve, ky shkrim-lexim ka dy pjesë kyçe. Së pari, përkufizohet një person me shkrim e këndim, në një gjuhë që i bën jehonë përkufizimit të mësipërm të shkrim-leximit shkencor. Së dyti, renditen një grup konceptesh, të organizuara në gjashtë deri në nëntë ide të mëdha ose parime thelbësore. Ky proces përcaktues u ndërmor fillimisht për shkrim-leximin e oqeanit,[3] më pas për Liqenet e Mëdha,[19] grykëderdhjet,[20] atmosferën,[21] dhe klimën.[5] Shkrim-leximi mbi shkencën e tokës[4] është një nga llojet e shkrim-leximit të përcaktuar për sistemet e Tokës; cilësitë e një personi të arsimuar në shkencën e Tokës janë përfaqësuese të cilësive për të gjitha përkufizimet e shkrim-leximit të sistemit të Tokës.

Sipas Iniciativës për Arsimimin e Shkencave të Tokës, një person i ditur për shkencën e Tokës:

  • kupton konceptet themelore të sistemeve të shumta të Tokës
  • di të gjejë dhe vlerësojë informacione të besueshme shkencërisht për Tokën
  • komunikon rreth shkencës së Tokës në një mënyrë kuptimplote
  • është në gjendje të marrë vendime të informuara dhe të përgjegjshme në lidhje me Tokën dhe burimet e saj[4]

Të gjitha llojet e shkrim-leximit në sistemet e Tokës kanë një përkufizim si më sipër. Shkrim-leximi i oqeanit përkufizohet më tej si "të kuptuarit e ndikimit tonë në oqean dhe ndikimit të oqeanit mbi ne".[3] Në mënyrë të ngjashme, faqja e internetit e shkrim-leximit klimatik përfshin një parim udhëzues për vendimmarrje; "Njerëzit mund të ndërmarrin veprime për të reduktuar ndryshimet klimatike dhe ndikimet e tij".[5] Secili lloj i shkrim-leximit të sistemeve të Tokës përcakton më pas konceptet që studentët duhet të kuptojnë pas diplomimit nga shkolla e mesme. Përpjekjet aktuale arsimore në arsimimin e sistemeve të Tokës priren të përqendrohen më shumë në konceptet shkencore sesa në aspektin vendimmarrës të shkrim-leximit, por veprimi mjedisor mbetet si një qëllim i deklaruar.

Tema e shkencës në një kontekst të rëndësishëm shoqëror shfaqet në shumë diskutime të shkrim-leximit shkencor. Idetë që shfaqen në shkencat e jetës përfshijnë një aludim për shkrim-leximin ekologjik, "mirëqenien e tokës". Robin Wright, një shkrimtar për Edukimin e Biologjisë Qelizore, ankohet "a do të rrezikojnë keqkuptimet e [universitarëve] ose mungesa e njohurive rreth shkencës, mënyrën tonë demokratike të jetesës dhe sigurinë kombëtare?"[22] Një diskutim i njohurive të fizikës përfshin ruajtjen e energjisë, varfërimin e ozonit dhe ngrohjen globale .[23] Deklarata e misionit të Projektit të Alfabetizmit Kimi përfshin drejtësinë mjedisore dhe sociale.[24] Shkrim-leximi teknologjik përcaktohet në një hapësirë koordinative tredimensionale; në boshtin e njohurive, vihet re se teknologjia mund të jetë e rrezikshme dhe se ajo "pasqyron vlerat dhe kulturën e shoqërisë".[25] Shkrim-leximi energjetik krenohet me disa faqe interneti, duke përfshirë një që lidhet me edukimin klimatik.[5]

Qëndrimet për shkencën

Qëndrimet rreth shkencës mund të kenë një efekt të rëndësishëm në shkrim-leximin shkencor. Në teorinë e edukimit, kuptimi i përmbajtjes qëndron në domenin kognitiv, ndërsa qëndrimet qëndrojnë në domenin afektiv.[26] Kështu, qëndrimet negative, si frika nga shkenca, mund të veprojnë si një filtër afektiv dhe një pengesë për të kuptuarit dhe synimet e ardhshme të të mësuarit. Në Shtetet e Bashkuara, qëndrimet e nxënësve ndaj shkencës dihet se bien duke filluar nga klasa e katërt dhe vazhdojnë të bien gjatë shkollës së mesme dhe të mesme.[27] Ky fillim i ndjenjave negative për shkencën rrjedh nga një theks më i madh i vënë në nota. Nxënësit fillojnë të ndjejnë se po arrijnë më pak gjë që i bën ata të humbasin motivimin në klasë dhe pjesëmarrja e studentëve bie. Është dokumentuar mirë se studentët që kanë motivim të lartë për të mësuar do të kenë një qëndrim më pozitiv ndaj lëndës.[28] Studimet e qëndrimeve të studentëve të kolegjit rreth mësimit të fizikës sugjerojnë se këto qëndrime mund të ndahen në kategori të lidhjeve të botës reale, lidhjeve personale, lidhjeve konceptuale, përpjekjeve të studentëve dhe zgjidhjes së problemeve.[29]

Aspekti vendimmarrës i shkrim-leximit shkencor sugjeron qëndrime të mëtejshme për gjendjen e botës, përgjegjësinë e dikujt për mirëqenien e saj dhe ndjenjën e fuqisë së dikujt për të bërë një ndryshim. Këto qëndrime mund të jenë masa të rëndësishme të shkrim-leximit shkencor, siç përshkruhet në rastin e shkrim-leximit të oqeanit.[30]

Mësimdhënësit mund të përdorin Shkallët Likert ose shkallët diferenciale për të përcaktuar dhe monitoruar ndryshimet në qëndrimet e nxënësve ose studentëve ndaj të mësuarit të shkencës dhe shkencës.

Në klasën K–12, standardet e të mësuarit zakonisht nuk trajtojnë fushën afektive për shkak të vështirësisë në zhvillimin e strategjive të mësimdhënies dhe në vlerësimin e qëndrimit të nxënësve. Shumë strategji moderne të mësimdhënies janë treguar të kenë ndikime pozitive në qëndrimet e studentëve ndaj shkencës, duke përfshirë përdorimin e mësimdhënies me në qendër studentin, strategjitë novatore të të mësuarit dhe përdorimin e një sërë teknikash mësimore.[27][28][31] Të mësuarit e bazuar në projekte është treguar gjithashtu se përmirëson qëndrimet e studentëve për një lëndë dhe përmirëson aftësitë e tyre për përpunimin shkencor.[28]

Shih edhe

Referime

  1. ↑ NAS 1996
  2. ↑ NAS 1996, page 22
  3. 1 2 3 OLN 2011
  4. 1 2 3 ESLI 2009
  5. 1 2 3 4 CLN 2011
  6. ↑ Rutherford 1997
  7. 1 2 3 Feinstein, Noah (2011). "Salvaging science literacy". Science Education (në anglisht). 95 (1): 168–185. Bibcode:2011SciEd..95..168F. doi:10.1002/sce.20414.
  8. 1 2 Hurd, P. D. (1958). "Science literacy: Its meaning for American schools" (PDF). Educational Leadership. 16 (1): 13–16, 52. {{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  9. ↑ Schuck, Patrick; Feser, Markus Sebastian (6 prill 2022). "Science Education as a Human Right: A Systematic Review of the Literature" (PDF). European Journal of Science and Mathematics Education. 10 (3): 338–351. doi:10.30935/scimath/11967. {{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  10. ↑ The public understanding of science (PDF). London: The Royal Society. 1985. ISBN 0854032576. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  11. ↑ "Public Understanding of Science: The Royal Society Reports". Science, Technology, & Human Values (në anglisht). 11 (3): 53–60. 1986. doi:10.1177/016224398601100306. ISSN 0162-2439.
  12. ↑ Rutherford & Ahlgren 1991
  13. ↑ American Association for the Advancement of Science 1993
  14. ↑ National Research Council (1996). National Science Education Standards (në anglisht). Washington, DC: The National Academies Press. doi:10.17226/4962. ISBN 978-0-309-05326-6.
  15. ↑ Lombrozo, Tania (14 shtator 2015). "Scientific Literacy: It's Not (Just) About The Facts". NPR. {{cite news}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  16. ↑ Elhai, Jeff (10 janar 2023). "Science Literacy: a More Fundamental Meaning". Journal of Microbiology & Biology Education. 24 (1): e00212–22. doi:10.1128/jmbe.00212-22. PMC 10117068. PMID 37089228. {{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  17. ↑ Howell, Emily L.; Brossard, Dominique (13 prill 2021). "(Mis)informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world". Proceedings of the National Academy of Sciences (në anglisht). 118 (15): e1912436117. Bibcode:2021PNAS..11812436H. doi:10.1073/pnas.1912436117. ISSN 0027-8424. PMC 8053972. PMID 33876739.{{cite journal}}: Mirëmbajtja CS1: Numri i artikullit si numër faqeje (lidhja)
  18. ↑ Funk, Cary (29 janar 2015). "Public and Scientists' Views on Science and Society". Pew Research Center Science & Society. {{cite news}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  19. ↑ OSGCP 2010
  20. ↑ NOAA 2008
  21. ↑ UCAR 2007
  22. ↑ Wright 2005
  23. ↑ Hobson 2003
  24. ↑ CLP 2009
  25. ↑ Gamire & Pearson 2006
  26. ↑ Bloom et al. 1969
  27. 1 2 "Change in student beliefs about attitudes toward science in grades 6-9". www.eduhk.hk. Marrë më 15 prill 2021. {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  28. 1 2 3 Şener, Nilay; Türk, Cumhur; Taş, Erol (8 maj 2015). "Improving Science Attitude and Creative Thinking through Science Education Project: A Design, Implementation and Assessment". Journal of Education and Training Studies (në anglisht). 3 (4): 57–67. doi:10.11114/jets.v3i4.771. ISSN 2324-8068.
  29. ↑ Adams et al. 2006
  30. ↑ Cudaback 2008
  31. ↑ "Changing and Measuring Attitudes in the Science Classroom | NARST". narst.org. Marrë më 15 prill 2021. {{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
Ky artikull është botuar nga Wikipedia. Teksti licencohet sipar Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0. Mbi kartelat media mund të ketë kushte shtesë.